《爱莲说》与法小结（急!)

《爱莲说》与法小结（急!)
《爱莲说》与法小结（急!)

《爱莲说》与法小结（急!)
一、教学目标设计
1.教学大纲分析
《中学语文教学大纲》（修订版）强调多读多写,规定了阅读写作量,增加了浏览、检索、使用工具书、利用多媒体等内容,明确规定在教学过程中,要“开拓学生的视野”、“发展学生的智力”、培养学生的“道德情操、健康高尚的审美观”等等.这就提醒我们在制定教学目标时,应更多地考虑学生的自主探究、协作学习、习惯养成、能力培养和个性发展.
2.教学对象分析
参加本实验课学习的对象是初二（6）班学生.该班是华美学校初二年级的数学特长班,学生有理性思维的优势,也具备一定的自主学习的能力,计算机操作较熟练.初二学生思维活跃,好奇心强,学习进程中非智力因素起重要作用,他们乐意表达自己的观点,这就需要给学生提供一个自由发展的空间,让学生的学习进度、思维方式等不受限制.但也不能完全放任学生天马行空,不着边际.所以,教师在教学过程中,要引导学生学会使用现代化设备和手段获取信息,充分发挥其主体作用.
3.教学基本内容分析
《爱莲说》是周敦颐托物言志的名文.他用具有高洁品格的“莲”,委婉地批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风,言简意丰,文笔摇曳多姿,历久传颂不衰.教授本课时,应注意以下几点：
首先,应以诵读为主.通过正确的朗读,品味节奏、韵律的音乐美,培养学生的审美情趣,体会文章的艺术感染力.学生初步弄懂课文后,要求他们用“耳听背诵法”（课堂）和“抄读法”（课后）揣摩课文,背诵课文.至于疏通文意,理解内容,可以从能提起全文的词、语、句入手,理清“文脉”.学生抓住了“文脉”,自然就理解了文章的主旨.
其次,要求学生掌握必要的文言知识.例如下列句子中加黑词的词义和用法：
之：①“水陆草木之花” ；②“予独爱莲之出淤泥而不染”
焉：①“可远观而不可亵玩焉” ；②“三人行,必有我师焉”
鲜：①“陶后鲜有闻” ；②“芳草鲜美,落英缤纷”
中：①“中通外直” ； ②“度不中而轻发”
而：①“学而不思则罔” ；②“出淤泥而不染”
再次,莲花是本文主要的描述对象,是言志所托之物,作者从多方面描绘莲花特征,围绕“君子”的品性,寄寓了深刻的象征意义：
“出淤泥而不染,濯清涟而不妖” ：不同流合污,不孤芳自赏.
“中通外直,不蔓不枝” ：通达正直,行为端正.
“香远益清,亭亭净植” ：志洁行廉,美名传扬.
“可远观而不可亵玩焉” ：仪态庄重,令人敬重.
这里描述的既是作者爱莲花的缘由,也是作者心目中君子的形象,要让学生了解这些知识.
4.教学目标制定
基于以上对教学大纲、教学对象、教学基本内容的分析,制定如下教学目标：①反复诵读课文,揣摩背诵课文,理解文章的主旨（要求学生提交自制的朗读背诵声音文件）；②自主浏览信息,学习一些文言词语,体会本文托物言志和衬托的写法,学习记叙、抒情、议论的结合（完成三星级和四星级测试）；③参与网上讨论,学会协作学习；学习写对联（提交五星级测试答案）.
二、教学策略设计
1.教学内容顺序、超文本阅读框架设计,见如下示意图
2.方式方法设计
（1）情景创设设计——创设“清新、朴素、高雅”的情境,将学习者引入“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的境界.
课件制作重在渲染气氛,创设有利于本课学习的情境.当点击鼠标进入本课首页面时,力争让人产生清新、朴素、高雅而又令中学生喜爱的视觉、听觉效果.首页面的背景图像设计为一汪暗绿的静水和碧绿宽大的荷叶衬托下的几朵硕大、含苞欲放的莲花；背景音乐选用陈蔚旻的古筝独奏《出水莲》,以烘托气氛.学习开始时,先进入“课文介绍”页面,这是网络教学的第一步：“情景导入”.该页面选择播放一段关于莲花与作者介绍的视频剪辑.画面反复出现碧叶衬托下的鲜艳的莲花、雨中的莲花、含苞的莲花、盛开的莲花等录像,将学习者带入“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的境界,从而让人产生朗读欲望和不断探究的欲望.
（2）信息资源设计——丰富、有价值、易检索.
本课的信息资源,除为创设情境而收集的有关莲的图像、视频资料外,主要收集了有关《爱莲说》的评介资料20多篇.资料主要来源于人教版初中语文第四册《教师教学用书》P225～240页和从互联网上下载的有关文章.内容涉及作者简介、历史背景、文体争鸣、词语解释、思想艺术分析、句意理解、语法修辞、文言释义、佳句赏析、篇章结构、语言特色、文化知识、古人笔下的荷花、参考译文、预习与检测、课外阅读等等.信息资源子网页以目录页和显示页组成框架页面形式出现,方便检索与阅读.
“网上语音室”收录了人教版语文录音带中,由著名播音员丁然等朗读的录音和华美学校佟静茹老师的朗读录音.学习进度快的学生,只要进入五星级页面还可进入互联网浏览更多的信息.
（3）自主学习设计——体现“学生主体,自主探究”的特点.
如“教学内容顺序,超文本阅读示意图”所示,学生在老师“导读”指引下,可自主选择进入“网上语言室”,听朗读示范,朗读课文；揣摩、背诵课文；录制朗读（背诵）声音文件、提交给教师.也可自主选择进入“信息资源库”浏览网络资源,根据自身实际情况,获取自己所需信息.有了上述经历后,学生将选择进入“星级测试”尝试闯关的乐趣.
（4）协作学习设计——师生协作、生生协作、人机协作、学科协作、远程协作、家校协作.
“网上讨论区”是师生协作、生生协作的课堂讨论空间.学生可以在讨论区上任意发表学习心得,任意提问、讨论、交流等；教师可以引导学生提问、讨论,也可以在全体学生中选择某些学生的观点,推荐给其他学生；学生可以按意愿在网上分组进一步讨论.学生做三星级和四星级测试时,计算机会根据学生输入的答案,给出不同的提示信息,亲切而友好地帮助学生逐级过关,体现了人机协作的优势.学生到了五星级页面,便有了资格浏览到“中国十大传统名花”的网站,这是生物学知识的网站,用来作为语文学习写对联的材料,体现了跨学科协作的特性.学生还可通过互联网远程请教中外名师,也可在家继续他的网上学习与探究,在家如同在校.远程协作、家校协作更具优越性.
3.教学媒体组合设计
多媒体网络,就是文字、图像、声音、动画和视频等传播媒体与网络技术的相互结合应用.本课有清晰的视频；典雅的背景音乐；朴素、清新的背景图像；“网上语言室”有感情丰富的男女声朗读欣赏,学生可以自主地、充分地“听”和有效地模仿；还可以自主地、充分地“练”,将自制的朗读背诵声音文件提交给教师,这等于将“语音室”和“复读机”功能引进了网络教学课堂；莲花、荷叶的图像,更是醒目地展现在各主要页面上；“信息资源库”中的文章,也被精心制作成图文并茂的网页；首页上“星级测试”入口处,有米老鼠在不停地翻筋斗,进入“星级测试”页面,又见闪烁的五角星和飞翔的小天使在欢迎.学生浏览每个页面,都能得到美的享受和被激发起探究的欲望.网上作业也像玩游戏一样过瘾.
三、教学评价设计
本课学习效果的检测,主要通过学生提交自制录音文件、完成星级测试、参与讨论来体现.本课设计制作了五套检测题：①预习检查；②拓展性练习；③三星级测试；④四星级测试；⑤五星级测试.其中①和②置于“信息资源库”中,并附答案,分别供学生课前预习自查和课后知识延伸、能力迁移训练之用.③和④属形成性检测题,均由十道选择题组成.计算机自动完成判断、批改、评价并反馈学生的答题情况,学生须全部答对才能进入下一关.第⑤套是总结性和创造性检测题：学生通过本课的自主学习和协作学习,抒发自己对本课学习的感受；通过欣赏“中国十大传统名花”,学习写对联,以此展现创造性思维成果.
该文章转自[语文123资源网]：http://www.yuwen123.com/Article/200411/2409.html

《爱莲说》这篇作品，它一个比较大的特点就是以莲花来比喻人格，以物拟人。以物拟人在文学创作上是个常见的手法，是以物来比喻人的某一种品格。这种做法还是一个特有的手法，这个手法一般称作“比德”，就是拿某一个东西来比喻某一种德行。特别是在儒学的传统里，这个“比德”还是经常用到的一种手法。比如孔子讲“岁寒而知松柏之后凋”，就是拿松柏来比喻人的这种“大雪压青松，青松挺且直”的这样一种品格、一种坚强。在周敦颐之...

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《爱莲说》这篇作品，它一个比较大的特点就是以莲花来比喻人格，以物拟人。以物拟人在文学创作上是个常见的手法，是以物来比喻人的某一种品格。这种做法还是一个特有的手法，这个手法一般称作“比德”，就是拿某一个东西来比喻某一种德行。特别是在儒学的传统里，这个“比德”还是经常用到的一种手法。比如孔子讲“岁寒而知松柏之后凋”，就是拿松柏来比喻人的这种“大雪压青松，青松挺且直”的这样一种品格、一种坚强。在周敦颐之前，这种“比德”的手法人们用得比较多，但是如果我们看一看在汉民族的历史上，在周敦颐之前，好像用得更多的是像松、竹、梅、兰、菊这些，通常说“岁寒四友”啊、“花中四君子”啊，都是这一类的。但是周敦颐的《爱莲说》一出，以莲花来比喻君子的人格，就成为一种后来通用的办法。从这个意义上说，周敦颐在这一点也有一个开山的意义。

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