汉字发展演变中,那些人做出了重大贡献?急用!

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汉字发展演变中,那些人做出了重大贡献?急用!
汉字一词早出自《金史》卷九本纪第九,“章宗一”：“十八年,封金源郡王.始习本朝语言小字,及汉字经书,以进士完颜匡、司经徐孝美等侍读”.
《金史》也出现多次,如：“女真初无文字,及破辽,获契丹、汉人,始通契丹、汉字,于是诸子皆学之”. “长子布辉,识女真、契丹、汉字,善骑射”.
在清朝前期,政府官方文字是满文,当时已用汉字一词称呼中国传统的文字.更之前的古代中国,因为没有与他国区分的必要,多称呼为“字”或“文字”.
直到目前为止,台湾官方文字相关政策制定的中华民国教育部,以定义官方文字的“国字”作为称谓,而不使用其他国家使用的汉字一词,例如《国字标准字形表》等.民进党执政时期曾有意更名“汉字”,但遭媒体及部份人士批评为“去中国化”的一环而作罢.
另外,日本人也称呼为“汉字”,以别于由汉字衍生的假名.在南韩,汉字则与训民正音（谚文）相区别.
汉字是世界上最古老的三大文字系统之一.其中,古埃及的圣书字、两河流域苏美尔人的楔形文字已经失传,仅有中国的汉字沿用至今.
传说中,汉字起源于仓颉造字.黄帝的史官仓颉根据日月形状、鸟兽足印创造了汉字.从历史角度来看,复杂的汉字系统不可能由一个人发明,仓颉应该是在汉字的搜集、整理、统一上做出了突出贡献,所以《荀子‧解蔽》中记载“好书者众矣,而仓颉独传者,一也”,而汉朝淮南子一书更描述仓颉的贡献为“天雨粟,鬼夜哭”：描述文字的发明有如天上降下五谷广披大众,使得资讯透过文字能传载给任何人；而仓颉之前已去逝的人（鬼）都痛哭没有办法享用到文字的好处.
文字发明前的口语知识在传播和积累中有明显缺点,原始人类使用了结绳、刻契、图画的方法辅助记事,后来用特征图形来简化、取代图画.当图形符号简化到一定程度,并形成与语言的特定对应时,原始文字形成.
1994年,湖北杨家湾大溪文化遗址出土了大量陶器,其上170多种符号中,部分特征与甲骨文有较大类似之处.这一发现将原始汉字的形成过程推定到距今6000年以前.此外,山东大汶口出土的陶器上的象形符号,西安半坡彩陶上的几何符号,河南贾湖距今8000年前龟甲上的几何符号贾湖契刻符号等,都可能是原始文字形成中（或形成前）不同阶段的表现.
但是,商朝以后的汉字和这些几何符号是否一脉相承,这个问题还在争议中.许多学者提出,这些字符不一定是汉字的前身,甚至不能绝对肯定是文字.

泰山封禅刻石,相传为李斯所书从甲骨文到小篆,汉字经历了从巨细靡遗描绘意象的方式往简化成容易纪录刻画的方向变迁,字形逐步脱离事物的具体形象.这一时期的汉字也称为古文字.
商周时期的甲骨文已经是一种比较完整的文字体系.在已发现的4500多个甲骨文单字中,目前已能认出近2000字[来源请求].与甲骨文同期,青铜器上铸造的文字称为金文或钟鼎文,西周时期的《散氏盘》、《毛公鼎》具备很高的史料和艺术价值.
春秋时代开始,各地诸侯相争,而原本周文化独尊的局面逐渐破坏,各地区文化开始有"在地化"的改变趋势.到了战国时代以后,这种情况更明显,在文字使用方面可以粗略依照地域分为五大系统：东方齐系、东北燕系、南方楚系、北方晋系和西方秦系文字,各系统的文字大体上相近,只有小部份文字有所差异,因此彼此文书往来并没有太大问题.[来源请求]
秦始皇统一中国后,李斯在大篆（秦系文字）和六国古文的基础上,进行规范和整理,制定出了小篆作为秦朝的标准书写字体,统一了中国的文字.小篆呈长方形,笔画圆润流畅.
小篆解决了各国文字间出现大量异体字的情况,“书同文”的历史从此开始.文字的统一有力促进了不同语族间的文化传播,对中国的统一以及东亚各国的文化交流发挥了重要作用,为世界文字史所罕见.
汉字的发展经历了许多不同的演变.初期汉字系统的字数很少,以象形与指事的独体字为主,大量事物以通假字来表示,使文字表述存在较大歧义.例如先秦的“文”,兼有后世的新字“纹”的功能,表示一组成各种事务的规律、型式,不单指文字的文,也包含野兽身上的花“文”、布上面的织“文”、手指的指“文”等数种含意.
除了“凹”、“凸”等特例直到唐朝才发明[3],大部分的象形指事字很早就已经定型,成为下个时代形声会意组字法的基础.
为了能更精准的表述,最早从小篆的时代开始一直到现代,因应随文明发展不断增加的新事物,以基本的象形指事字为基础,发展了形声、会意的组字法,以组合方式,来细化大量的字出来,使得文书上记载越来越精密,到今天一直为造字的主力.
最早海上的交通工具就只有：“舟”一种；但演化到现在,细分成“舨、舟、艇、船、舰”等不同小大规模与形制的“舟”.
一开始金属只有“金”一种,但随着冶金技术的发展,对于金属的知识更加丰富,“金”被细化成“金”、“银”、“铜”、“铁”等等.
隋文帝杨坚原为随国公,但因“随”字的“辶”有不稳定之意,故去掉“辶”,而造“隋”字作为国号.
唐朝和武周时,武则天根据“日月当空”之意而造字“曌”（同“照”字）作为她的名字.同时发明的文字还包括圀、瞾、囝等.人称则天文字.
五代刘龑取“飞龙在天”之意创了自己名字内的“䶮”字.
在近代,由于大量西方知识的涌入,也造了许多字.例如随着“Beer”传入中国,如何用汉字表达是一个问题,最初译为皮酒,后觉不妥,于1910年左右创造了“啤”字——译为“啤酒”.（而在同一时期,朝鲜半岛与日本采用了“麦酒”这个名字作为“啤酒”的译名.）
近代化学名词在翻译成中文时,也用了形声会意造字法,造了一系列的新字,例如“溴”、“钚”元素与“醇”基、“醛”基等有机化合物名词.另外化学上还有很多将两个字的部分凑合起来表示新的意义的字,其发音也是两字发音凑合而来.如“烃”（碳氢）、“羰”（碳氧）、“巯”（氢硫）、“羟”（氢氧）等.
为了表示英制的单位,还造了一些多音节的字,如里（海里）、嗧（加仑）、瓩（千瓦）、呎（英尺）、哩（英里）等度量衡用字.目前在台湾仍然使用,但多为单多音节混用,港澳地区亦同.不过这些多音节的字在1977年7月20日大陆的中国文字改革委员会和国家标准计量局所发的《关于部分计量单位名称统一用字的通知》中被淘汰,在大陆地区不使用.
有了造好的象形、指事的独体字为基础,使用形声、会意组字法随着文明的发展,组出表示新事物的合体字,这使得记载为文时,以前述的各种不同的船来说,只要看一单位的字形,我们就知道指的是那一种“舟”,这样辨识理解的效率非常高；反过来,以组词的方式就要看过前后文（或短或长）有其他哪些字才能判断正确的意义,较缺乏辨识效率,但方便口语沟通（汉字同音字太多,听觉不易辨识,解法一为组词,二为如韩日语数音为一字：“里”发音为海里）.
小篆笔画以曲线为主,后来逐步变得直线特征较多、更容易书写.到汉代,隶书取代小篆成为主要书体.隶书的出现,奠定了现代汉字字形结构的基础,成为古今文字的分水岭.
汉代以后,汉字的书写方式逐步从木简和竹简,发展到到在帛、纸上的毛笔书写.草书、楷书、行书等字体开始出艺术.古代印刷术发明后,出现了用于印刷的新字形宋体,传入日本,衍生出明体（可能是在明朝传入.微软操作系统默认字形,细明体即为之）,在现代又陆续出现了黑体、仿宋体等字形.

起源:仓颉创字
小篆:秦始皇"书同文"
楷书:钟繇,王羲之
草书:张旭,王献之
行书:东晋王羲之,王献之,北宋苏洵
宋朝时书法四大家:苏轼,黄庭坚,米芾,蔡襄

仓颉 史前时代 发明文字（传说）
李斯 秦朝 用小篆代替大篆
钟繇 三国·魏 其字体为隶书的前身
王羲之 东晋 其字体为楷书的前身
颜真卿 唐朝
欧阳修 北宋
柳公权 北宋
赵孟頫 元朝 四大楷体书法家
秦桧 南宋 其字体成为最早的印刷体，
是宋体字的前身...

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李斯 秦朝 用小篆代替大篆
钟繇 三国·魏 其字体为隶书的前身
王羲之 东晋 其字体为楷书的前身
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政府！

仓颉 史前时代 发明文字（传说）
李斯 秦朝 用小篆代替大篆
钟繇 三国·魏 其字体为隶书的前身
王羲之 东晋 其字体为楷书的前身
赵孟頫 元朝 四大楷体书法家
秦桧 南宋 其字体成为最早的印刷体，
是宋体字的前身

仓颉 黄帝时代 发明文字
李斯 秦朝 推广隶书
秦桧 宋朝 创立宋体

仓颉（造字）
秦始皇，统一文字
李斯（等人），抄书
钟繇 隶书的前身
王羲之 楷书的前身
颜真卿
欧阳修
柳公权
赵孟頫 四大楷体书法家

仓颉 史前时代 发明文字（传说）
李斯 秦朝 用小篆代替大篆
钟繇 三国·魏 其字体为隶书的前身
王羲之 东晋 其字体为楷书的前身
颜真卿 唐朝
欧阳修 北宋
柳公权 北宋
赵孟頫 元朝 四大楷体书法家
秦桧 南宋 其字体成为最早的印刷体，
楼主说是三个人
我认为，应该是
第一个，李斯或秦...

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仓颉 史前时代 发明文字（传说）
李斯 秦朝 用小篆代替大篆
钟繇 三国·魏 其字体为隶书的前身
王羲之 东晋 其字体为楷书的前身
颜真卿 唐朝
欧阳修 北宋
柳公权 北宋
赵孟頫 元朝 四大楷体书法家
秦桧 南宋 其字体成为最早的印刷体，
楼主说是三个人
我认为，应该是
第一个，李斯或秦始皇(仓颉是传说中的）
第二个，钟繇
第三个，王羲之

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让孩子们更多更好地了解汉字
——对人教版课标教材小学语文五年级上册第五组教材的几点认识
山东省济南师范学校 聂在富
五年级上册是第三学段的第一本教材，展读令人耳目一新，感受到许多新鲜气息，处处可以发现高年级教材的鲜明特点。然而更加引人注目的还是本册第五组教材《遨游汉字王国》，一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元。
培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学...

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让孩子们更多更好地了解汉字
——对人教版课标教材小学语文五年级上册第五组教材的几点认识
山东省济南师范学校 聂在富
五年级上册是第三学段的第一本教材，展读令人耳目一新，感受到许多新鲜气息，处处可以发现高年级教材的鲜明特点。然而更加引人注目的还是本册第五组教材《遨游汉字王国》，一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元。
培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，是语文课程目标的重要内容。汉字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中华民族值得骄傲的伟大创造。了解汉字知识对于培养学生的识字能力、初步掌握学习语文的基本方法以及认识中华文化的丰厚博大都有直接的关系。五年级的学生已经基本掌握了常用汉字，对于他们来说，缺乏的是对汉字整体上的了解。为了让学生更多更好地了解汉字，可以编选几篇汉字文字学的文章让学生阅读，但是，教材编写者没有采取这种学生不感兴趣的方式，而是专设一个《遨游汉字王国》的综合性学习单元，让学生主要通过自主活动、主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，这是颇具创意的选择。
重视综合性学习是新课程的重要理念。语文课程标准指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”人教版小学语文课程标准教材创造性地贯彻了综合性学习的理念，随着学生知识水平和自学能力的提高，循序渐进地安排综合性学习课题和学习形式：低年级，没有单设独立的综合性学习项目，但在单元导语、课后练习和语文园地中反复提示学生联系实际学语文、合作交流学语文、通过自己阅读和查找资料学语文，处处体现着综合性学习的精神；中年级，综合性学习与一组课文的阅读穿插进行，伴随着课文学习的进程，综合性学习活动逐步展开。现在，高年级教材出现了独立的综合性学习单元，采取这种大综合的学习方式，是同本学段综合性学习要求的提高相适应的。
这种大综合的单元，在教材编排形式和教材内容上都有许多不同于传统教材的特点，教师只有明确这些特点、充分把握教材，才能做好与之相适应的教学安排，实施正确的教学策略。这个单元由三部分构成：主体部分包括两个综合性学习主题活动—— “有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；主体部分前面有一个导语，主要是提出学习任务；主体部分后面有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。这个单元的口语交际和习作融合在主题活动之中，没有单设。
导语是全组学习的纲，概括指出了汉字的三个特点：历史悠久、使用人口最多、书法是独特的艺术，提出了综合性学习的三个任务：感受汉字的神奇有趣、了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事。完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导，但阅读资料不同于一般的课文，教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为开展活动引路。这些阅读资料不讲究系统完整

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仓颉 史前时代 发明文字（传说）
李斯 秦朝 用小篆代替大篆
钟繇 三国·魏 其字体为隶书的前身
王羲之 东晋 其字体为楷书的前身
秦桧 南宋 其字体成为最早的印刷体

甲骨文——小篆——隶书——楷书——繁体字——简体字
仓颉 史前时代 发明文字（传说）
秦始皇 统一文字
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颜真卿 唐朝
欧阳修 北宋
柳公权 北宋
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⒉秦始皇 统一文字
⒊李斯 秦朝 用小篆代替大篆
⒋钟繇 三国·魏 其字体为隶书的前身
⒌王羲之 东晋 其字体为楷书的前身
⒍秦桧 南宋 其字体成为最早的印刷体
⒎程邈 秦汉 创造出了隶书

1.仓颉 史前时代 发明文字（传说）
2.李斯 秦朝 用小篆代替大篆
3.钟繇 三国·魏 其字体为隶书的前身
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⒋钟繇 三国·魏 其字体为隶书的前身
⒌王羲之 东晋 其字体为楷书的前身
⒍秦桧 南宋 其字体成为最早的印刷体
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