阅读教学中如何进行识字教学

阅读教学中如何进行识字教学
阅读教学中如何进行识字教学

阅读教学中如何进行识字教学
在语文教学过程中,阅读教学是理解的训练过程,写作教学是将知识加以运用的训练过程.而识字教学则是这两种教学的基础.因为阅读教学也好,习作教学也好都必须要有一定的识字量才可以进行.而低年级的学生往往是因为识字量的严重不足,而影响了学生读写能力的发展.搞好识字教学有助于学生自主读书,增强学生的阅读能力和识字能力,通过识字教学为学生打下坚实的语文基础. 那么如何在阅读教学中进行扎实有效的识字教学呢? 一、首先,对于低年段的学生,我们可以根据低年段学生的特点通过一些具体的情境,游戏或比较直观的特点,激发学生的识字兴趣.只要教学开始,便能做到“课伊始,趣亦生”.在教学中,我们可以用孩子们喜闻乐见的猜谜游戏,从游戏中引出绳子,适时地完成生字的教学.这样,在学生兴趣高涨的情况下,让学生对生字建立表象,形成初步认知并及时对这些生字进行深入的学习. 二、扫清阅读“障碍”激发阅读兴趣. 教学中,教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律,让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法.如授课时,教师抓住以读课文为识字的切入点,引入课文后让学生带着任务去阅读课文,“同学们读书时,你想给同学提什么要求呢?”学生会这样回答：“首先给生字朋友做记号,借助拼音把字音读准.”学生通过互相提示后,教师就指导学生一边读文,一边把生字或不懂读的字画出来,后借助拼音认读生字.当学生反馈学习情况时,就要以读生字、读词语、读句子为识字的着力点,引导学生将自己认识的字、词、句与课文整合起来,这时教师可以采取不同手段检查,如开火车认读生字、老师让学生读生字组成的词语、找出带有生词的句子读一读、最后再来读课文.这样既做到了字不离词,词不离句,句不离段,又体现了识字、读文层次性,而且以不同的方式让学生与生字碰了几回面,“一回生,二回熟,三回四回是朋友”,学生就在不知不觉中认识了新字,同时也促使学生自主探究地识读新字, 从而培养学生学会识字的方法. 三、积极倡导随文识字,图文结合理解字义 随文识字 有着得天独厚的优势,从儿童身边熟悉的内容入手,以儿童感兴趣的、儿歌、童话故事等形式呈现,或借助拼音,或借助画面,或借助丰富多采的语言形式,给儿童爱与美的启迪,定能达到事半功倍的效果.如在教学时用图画帮助识字,可以使学生对生字产生强烈、深刻的第一象.在学习课文时,采用随机让学生观看图画识字的方法,使汉字和图片紧密联系起来,这样汉字的形状就会清晰地印在学生的脑海里,明显的提高了识字效率.同时通过图画也能帮助学生理解词义,理解课文.比如教学《秦兵马俑》时,给学生出示将军俑的图片,学生通过观察图片很容易就感受到了什么叫“魁梧”,自然而然的就能在朗读中表现出来,从而做到识字、理解、朗读有机地结合.由图像信息,转化为文字符号,同时又理解了课文内容.这样教学既培养了学生的观察能力,又发展学生的语感,同时又读懂课文,理解字词句,提高了教学效率. 四、抓重点词句赏读积累运用 课文中的重点词语,一般都由生字新词组成的词句,往往是课文的“文眼”,只要在朗读后,加以运用,便达到积累的目的.如“粗糙”这个词语在二年级上册第18课《称赞》这篇课文中就起到统领全文的作用,小獾练习做小板凳时,原来很粗糙,可是在小刺猬的称赞下,小板凳做得一个比一个好.学生熟读之后,让学生练习用粗糙进行说话练习,教师如何让学生深入浅出的记住这个词语,可以先出示课文中的句子“板凳做得很粗糙”,让学生齐读“粗糙”后,再出示“粗糙”的树皮让学生练习说话；最后再出示句子“—————很粗糙”让学生练习说话.再如教学《乌鸦喝水》这篇课文时,“渐渐”一词也是课文中要求会认的生字,“渐”这个字,不但笔画多,而且不见多,学生没理解之前,肯定是列入难记字的范围,我又是这样去引导学生理解并学会了运用.出示句子“瓶子里的水渐渐升高了”让学生读通后,再出示“渐”字让学生读准字音,再引导学生用组词的方法识记生字,接着“渐渐”是什么意思呢?让学生再读句子“天气渐渐热起来了”.学生通过不同的句子有同样词语,学生轻而易举的理解词语的意思了,最后再让学生练习用”渐渐“这个词语说话练习.再如四年级语文上册《为中华之崛起而读书》“驱使”一词,本意是一指命令人去做某事；二指推动；三指差遣;派用.在这里就可以指导学生联系上下文来理解,周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题,体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考.说明正是这些问题激起了他的好奇心,是他的好奇心推动着他要去租界看个究竟,这样“驱使”一词的意思学生就自然而然的理解了,这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事的起因,同时也自然的过渡到了下一个内容.只要我们老师有心,有意,认真挖掘课文的“文眼”就会发现更多的有效的识字方法. 五、注重学法指导与习惯养成. 在识字教学中,教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法,拓展学生的识字渠道,力求集中识字与分散识字相结合.除此之外,学生能不能记住生字,经常复习与巩固很重要.特别是一年级的学生,有意注意虽然在不断地发展,但占优势的还是无意注意,所体现的情况是注意力不稳定、不持久,很容易被一些新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配.学生识记、巩固生字最好的方法就是复现.根据心理学研究表明：复现的形式越多越新,识记的效果也就越好.因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中.这样一来,学生的无意注意被充分利用,有意注意也就被调动起来了.在阅读教学时,认读的方法也是多样化,趣味化,如：采取游戏的方式（找朋友,开火车,摘苹果,）；去掉生字词的拼音,学生先自由练读,然后开小火车读；把生字送回课文的词语中,引导学生读词语.虽然在课堂上要尽量不破坏阅读教学的完整性和顺畅性,但是我们仍要重视生字的复习,巩固,培养学生在复习,巩固中掌握识字方法.同时也应该注重学生读书、写字习惯养成.学生语境、语感训练时,时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安. 总之,在语文阅读教学中,我们只要把听、说、读、写、思等有机结合,互相渗透,就会相得益彰,这样既激发学生阅读兴趣又提高识字效率.在平时的教学中,只要我们教师多动脑筋,多想办法,注重语言激趣,做到寓识于读,识读互相促进,把识字的主动权交给学生,调动学生识字的积极性,帮助学生总结、积累方法,找出规律,学生的识字能力会在语文实践活动中逐步提高,识字兴趣也会越来越浓,从而更加喜爱识字,喜爱阅读,喜爱语文课.